关于合肥庐州卫校的教学改革

2018-02-06 14:32:30

关于合肥庐州卫校的教学改革

                   ——教学课程教学改变

今天,我们再来探讨“职业教育”必须从日复一日、年复一年的平时课堂状态而不是从公开课所要求的“个别状态”出发,来做实践来讨论学校改革的方向,这样的话,素质教育才可以成为学校教育的直接成果。

 “职业教育”一词,从50世纪80年代中期就诞生了,经历十多年的的反复讨论和实践,之后又进入中央文件和纲要。21世纪初,一场立志于“实施”职业教育的基础教程课程改革已历时几载,职业教育依然是国家中长期教育的“战略主题”。但职业教育的真正内涵是什么呢?虽然课程在改,教学理念也在变,但那只是停留于表面,徘徊于外围,还没有深入到学校教育的最深层次——真实的课堂教学。

1)学生需要宽容。

曾经有个著名的需求层次理论,教育界那是人尽皆知。可是,在课堂这种场景特殊下,我们的心理安全感却一直处于被忽略的状态,这是一个大问题啊。大家观察我们著名特级教师的课堂,一个共同点,都有“课前热身”——目的也只有一个,培植敢想敢说的课堂文化,因为他们都知道,课堂文化决定了教学的成败。一个害怕出错的封闭课堂是绝不会成功的。

所以,宽容,是课堂生活的起点。因为宽容,学生才敢于道出困惑,才敢于质疑,才敢于创造。因为宽容,教师才能知道学生的困惑,才能听到质疑的声音,才能判断教学的下一个方向在哪里。师生真正的思维对话与碰撞才得以展开。

2)对于教学理念的审美化需要改革创新。

美的课堂,不在于教学方式如何,而在于学科素养,在于教师气质,更在于教学视野。一个对“知识点”、“考点”过度关注的教师,其教学视野必定严重窄化,从而不自觉地受制于工具理性对人(教师)的真实情感(尤其是审美性)与激情的消解。

曾经听过一堂数学课。短短45分钟,老师硬是讲了17道题,都是同一知识点。这个老师其实动作很麻利,思维也很敏捷,而且还富有激情,我敢肯定,这样一节课声嘶力竭地讲下来.绝不亚于800米长跑,而学生同样目不暇接。我纳闷,为什么不能少讲一点,讲精一些?讲些学科规律性的、触类旁通的内容?为什么不能给学生一点整理思路的时间和空间?

同样是讲授法,这样的课堂,却毫无美感可言。因为教学视野不同,讲授法沦为了灌输法。所以,讲授法区别于灌输的一个界限,就是审美性。

3)学生课堂教学方式必须能够追求价值观。

一个因为个别学生调皮捣蛋而冲着全班发脾气的老师,一个成天只请优秀学生发言的老师,是绝不会受到学生拥戴的,包括他所传播的知识。因为,公正性,是所有人最基本的社会需求。人不应当无端地为他人的过错承担责任,也不应当因为智力发展上的暂时落后而受到歧视。一个成天只强调认真听讲、坐得直、不出声的课堂,是没有生气的课堂。教学如果只把“奖励”停留在这个层次,教出来的孩子不是绵羊就是叛逆的狼。教学纪律的最高境界是无为而治,是知识魅力主导下的“知识秩序”,而不是靠威严建立起来的“形式秩序”。 一个只强调“服从”,尤其是思维的服从、知识的服从的课堂,是思想专制的课堂。教学民主的核心是思维民主,是师生问的平等对话、理性辩论,是对真理怀有共同的敬畏之心。

课堂文化——教师一举手、一投足间诞生的“气场”,与教学比起来,好像很外围,微不足道,却决定着整个课堂的教学品质。每到一个班级听课,我们首先感受到的就是文化,是这个文化统治下的头脑。文化狭隘:则头脑狭隘;文化不正,则头脑失范;文化专制,则头脑僵化。

(四)中等职业教育课堂要有所突破,要从课堂文化的改革出发。

因为现实课题,参与着孩子全部的精神的生活,而不是智力的活动。我们合肥庐州卫校潜藏着一种巨大的危机——被学习,被作业,被优秀,被生活。教学的一个重要课题就是培养学生的兴趣,但从现实情况来看,兴趣一直只是作为“敲门砖”却不是一个长久的目标,那所谓的“培养兴趣”尽管有策略诸多,已经不能让学生发出终身的志趣了。而大量的课堂表现是根本无关于兴趣问题的,不管怎么样都得学,这就把学生逼到了死胡同里。学生在学校里,他们大部分是在课堂中度过的;学生的思维方式、价值观大多数也是在课堂上直接形成的。职业教育背景下的教学改革,必须首先在目标上回到学生本身,回到作为需要的需求上来,回到学生的核心素质上来。因为,人的课堂精神,决定了教育质量的改革的新高度。

按专业已经建成30个校内的护理专业实验室,逐步建立起适应专业培养目标要求先进现代化的设施。

从合肥庐州卫校护理、助产专业人才培养目标中,再结合护理学校的实际情况,加强护理实习实训建设,新建5100平方实训楼已投入使用。合肥庐州卫校校外与安徽省第三人民医院、安徽省中西医附院、安徽省合肥市妇幼保健院等60家地方和各个部队医院都签订了实习协议,都是为学生顺利就业提供保障。也努力做到教、学、做一体化人才培养方案。